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认识与实践的关系

概括来说,认识与实践的关系是知行关系。自古以来。众多的学者对这一关系展开过探讨。有的学者主张认识更为重要,有的学者主张实践更为重要,还有的学者主张二者都各有其重要作用,应把二者结合起来,即“知行合一”。因而,对该关系的考察主要可从两个方面来进行探讨。

认识与实践的关系

(一)认识与实践的割裂关系

在历史上,不少学者认为认识是重要的,实践是次要的。即认识高于实践。其理由主要这几点:首先,人的主要任务是认识自己,认识世界。例如,捷克著名教育家夸美纽斯通过长期研究,提出“泛智”教育思想。所谓“泛智”。就是使所有的人通过接受系统的教育活动而获得广泛、全面的知识。他认为应该研究并总结出一个包罗万象的知识体系.而且要求人人都应掌握这种对于现实生活有益的、有用的知识。圆他提出《大教学论》是阐明“把一切事物教给一切人们的全部艺术。”‘‘我们希望,把一切知识领域中精粹的总和灌输给他们的头脑。”硎因此。各种知识门类如语言、数学、哲学等都包括在夸美纽斯所设计的“百科全书式”分科课程体系中。这就决定了认识比实践更具重要性、基础性。其次,人通过认识世界所获得的真理性知识是有永恒价值的,而实践是不断变化、难以把握的。再次,认识属于高层次的活动。而实践属于低层次的活动。很多人不愿从事相关实践活动,认为“万般皆下品,惟有读书高”。基于这些原因.这些学者主张认识高于实践。实际上,这一主张是有偏颇之处。法国社会学家皮埃尔·布迪厄(PierreBourdieu)犀利地批判这一观点,他认为它是一种“理论谬误”,因为从“实践图式”到“理论图解”甚至“理论模型”.忽略了产生正在形成的实践之时间实在性的东西。实践在时间中展开,具有会被同化所破坏的全部关联性特征.比如不可逆转性。实践完全有内在与持续的时间。科学的时间不是实践的时间。“实践‘本质上是个线性系列”’。圈理论知识的抽象化破坏了这一“线性系列”。反而有可能束缚了实践的开展。杜威、施瓦布等对此也提出过尖锐的批评。因此,认识不高于实践。

与上述观点相反,有些学者认为实践是重要的,认识是次要的。其理由主要为:首先。人只有通过实践活动才能改变世界,改变人类自身。他们推崇实践的力量,把社会看作为实践的产物,认为人类如果离开实践活动就不再发展,也不再存在。其次,通过认识所获得的理论知识只是暂时性的,人类在不断变化的实践活动中将持续更新所获得的知识,而且很多知识是过时的。它们对人的发展不仅没有起到促进作用,反而起到阻碍作用。第三。对知识的过度崇拜造成很多不良后果。因此,他们更为重视实践活动在儿童发展过程中的积极作用。杜威批评传统的学校是“静听的学校”。脱离了广阔的社会生活。他主张在学校里开展各种实践活动,“在做中学”,加强学校、学生与社会生活的密切联系。他说:“学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动。”嘲通过参与这些社会实践活动,儿童将掌握各种有益的经验,获得发展。

综合来看。这两种看法实际上把认识与实践割裂开来了。它造成了非常消极的后果。

认识与实践的关系

(二)认识与实践的融合关系

人们对认识与实践的关系之认识,除了以上看法之外。还有不少学者认为二者是一种融合的关系,即认识与实践是密不可分的,不存在脱离认识的实践,也不存在脱离实践的认识。实践是人作为社会生命主体的根本存在方式。人们在实践中构建起与生活世界的关系,不断深化对世界万事万物的认识,获得真理性知识。同时,知识具有“实践价值”,即“主要是指知识对社会实践的指导价值,对社会实践的有用性或有效性”。借助已有的认识成果,人们获得了关于生活世界的“对象性理解”,改进了实践的方法和工具,拓展了实践的领域和深度,取得更丰富的实践成果。二者的融合,促进了彼此的进步和发展。

笔者赞同认识与实践之间的融合关系。反对把二者割裂甚至对立起来。髑中小学生需要在教师的帮助下掌握系统的学科理论知识。丰富和深化对世界及自身的认识。但他们不能仅仅通过书本知识来认识世界,他们还需要通过自己的亲身实践、亲身经历来探索世界。在实践中,他们发展了实践能力、自主意识和创新精神,并综合运用所学习的理论知识,从而推动他们走向全面发展。“在教育过程中,要反对忽视和贬低知识、降低教育教学质量的倾向,同时要克服教育脱离生活的弊端。”在我国目前注重考试分数和升学率的现实背景下,人们过于强调中小学生对系统的学科理论知识的掌握,中小学生缺乏实践学习、亲身经历与体验的机会.无法建立起与自然世界、社会世界及自我世界的内在有机联系,导致了很多学生实践能力偏低、缺乏创新意识等。

作为两种不同的活动,认识与实践之间存在显著的差异。在此前提下,学生成为两种不同活动的主体,即认识主体与实践主体。“从主体活动的目的来看,活动主体有两种形态,即认识活动的主体和实践活动的主体。”同认识活动主要是为了实现对事物或者现象的观念性把握,它一般指向“理论知识”;实践活动主要是为了实现对客观世界的改造,它一般指向“客观事物”和实际问题。受我国教育传统以及目前应试教育氛围的影响,我们仅把学生作为“认识主体”,而很少把学生作为“实践主体”,过于重视学生的认识活动,忽视学生的实践活动。这造成很多学生学习了大量的理论知识,却不会把它们运用到生活实践中去,学生的实践能力、创新能力、批判能力等严重不足,成为“书呆子”。因此,我们的中小学教育不能仅把学生培养成为认识的主体,还需要将学生培养成为实践的主体,并使二者融汇贯通。


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