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在中小学开展“创客教育”的现实意义分析

二、在中小学开展“创客教育”的现实意义分析


在中小学开展“创客教育”的现实意义分析

1.“创客教育”是否适应我国中小学校教育教学的实际

首先,从年龄特点上讲,中小学生与大学生的学习能力与认知能力有着本质上的区别。其次,根据目前我国中小学课程设置与学生学习时间的安排情况,语文、数学、英语等文化学科的课程占较大的比例,可见,学生在学校主要的学习任务还是学习文化学科的知识,并不完全具备实施“创客”工作的知识与能力。因此,我国的中小学生与实施“美国麻省理工学院微观装配实验室的实践课题”的“创客”是无法进行比拟的不同层面的学生。所以,这种源自于“美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题”的“创客教育”,不一定会快速适应我国中小学教育教学的实际。

2.“创客”课程是否符合课程开设的要求

就目前中小学校“创客”课程开设的情况来看,“创客”课程通常安排在课外活动时间进行,往往是以兴趣小组的形式开展活动,受学校场所及设备的限制,不可能“让绝大多数学生经过努力都能够达到”课程要求,所以,与“创客教育”相应的“创客”课程不可能是一门规范的课程。另外,目前我国中小学生的教育教学情况及学生受教育的比例不同于美国,“创客教育”在中小学的教育教学工作中发挥的作用自然会有局限性。

在中小学开展“创客教育”的现实意义分析

3.“创客教育”与“综合实践活动”的比较

“创客教育”开展的现实意义是什么?要回答这一问题,还得从“创客”的最原始定义说起。其中的关键描述是,“以个人设计、个人制造为核心内容”,注意,这里使用的关键词是“制造”,而不是“创造”,因此,这一定义中所刻画的活动较接近于我国的“社会实践活动”。众所周知,“综合实践活动”在我国是中小学生的必修课程。可见,“创客”原始定义下所刻画的活动,其核心内涵并不新颖,也不严谨。从字面上讲,我国关于“综合实践活动”课程开设的指导性意见还是比较完善的。综上所述,限于中小学生的年龄特点和认知能力,在中小学生中开展“创客教育”的现实意义有一定的局限性。笔者认为,在中小学校中开设“综合实践活动”课程更切合学生的实际。


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